篇一：'任务教学法“与'项目教学法“之比较
'任务教学法“与'项目教学法“之比较
摘 要：
本文对'项目教学法“和'任务教学法“进行比较，分析了其相似及不同之 处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：
任务教学法 项目教学法 课程改 革 电子 目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等 专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索'任务教学法“。下面就'任务教学 法“与'项目教学法“在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发 展 传统的教学理论是将学生视之为'容器“，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下，德国提出了 行动导向教学法，所谓行动导向，是指'由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程， 学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一“（玛雅，1989），它重点强调 的是对人的关键能力的培养。'行动导向“教学法主要包括'大脑风暴法“、'卡片展示法“、 '案例教学法“、'角色扮演法“、'项目法“、'引导课文法“、'模拟教学法“等方法。由此可 见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学 参考丛书》中是这样描述'项目教学法“的：
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整 的'项目“工作而进行的教学活动。这里的'项目“是指以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容， 具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生 产过程或现实的商业经营活动有直接的关系··学习结束时，师生共同评价项目工作成果和 工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实 施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
江苏省所推广 的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。
二、任 务教学法的由来及其发展 '任务型教学“是 20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言 学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课 堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动， 学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：'任务“ 是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、 买鞋、订票、借书、考驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：
1）源于真实世界 的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务；
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