【浅谈高校多媒体教学的现状分析与思考】 高校现状

发布时间:2019-10-24 08:01:10   来源:热门教案    点击:   
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论文关键词:多谋体教学 现状 教学效果

论文摘要:文章探讨了多媒体教学在高校教学体系中的应用现状及其相对于传统教学模式的优势和存在的问题,进一步提出了提高高校多媒体教学效率的应对方法。

中国多媒体教学在高校的应用起步于20世纪80年代,相对于原来依赖黑板、板擦、粉笔这些简单教学工具的传统教学手段,教师开始以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象,同时多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等逐步运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。到了90年代,随着计算机技术的迅速发展,计算机辅助教学在高校的教学实践中应运而生并很快得到推广。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点,所以能提供较为理想的教学环境,它的应用及发展对高校的教育、教学过程产生了一定的影响。

一、高校多媒体教学现状及效果

笔者通过在南京大学一、二年级的大学生中的抽样调查,发现多媒体教学有如下现状:

1.目前各学科教学中多媒体教学所占比例。在对各学科学生的教学调研中,数据显示,在必修课中,文科、理科和工科的多媒体教学所占比例分别为71%、68%和76.5%。在公选课中,“人文社科类”课程使用多媒体教学的比例占81%,“理科知识”相关课程占20%,“音乐、体育和美术类”的课程占66.6%。这组数据表明,多媒体教学作为对传统教学方式的改进形式已经逐渐获得大学教师和学生的认同,但多媒体教学的优势体现因课程不同而显现差异:“人文社科类”和“音乐、体育美术类”相对于“理科知识”相关课程更易为教师采用和学生接受。

对教学信息量的调研。这项调查因受试学生所在系别不同,差异较大。有51%的文科类学生,20%的理科学生,60%的工科学生认为“信息量较大,对学习有较大帮助”,而认为“信息量太少,形式单一,内容枯燥”的文科、理科和工科学生所占比例则分别为:11%,41%,15%。这组数据反映出多媒体教学所提供的信息资源对文科和工科学生而言,受益程度要远远高于理科学生,因受学生样本有限,这一数据所反映的情况并不一定具有代表性,但至少可以提供一点思考:对教师而言,可以根据学生的接受程度控制信息量,使学生能从课堂教学中获取较大的教与学的空间。而“信息量太少,形式单一,内容枯燥”的原因可能是教师展示课件内容过于单一,没有拓展和扩充,使信息量相对太少,显枯燥。

2学生使用多媒体教室学习的时间。以南京大学受试学生为例,仅仅是公共英语课课后配套的多媒体教室的免费使用时间就达到每位学生每月12小时,而学生在课后实际使用多媒体教室的时间平均达到了每月18小时。调查显示,在一、二年级学生中,认为使用多媒体教室时间最多,受益最大的文、理、工科学生分别占78%,69%和70%。南京大学外语部在多媒体教学手段的建设开发中,有效结合课堂和课外教学,开发了“天空英语教室”的教学网站,在提供教师教学课件的同时,给学生提供听、说、读、写、译的丰富的资源,通过多媒体平台,结合学生拓展的需求,师生有效互动,为学生创造上升的空间,深受学生的欢迎和喜爱。

3.多媒体教室硬件调查。多媒体教室硬件一般包括投影仪、音响、操作台等。在教学设施不足问题调查中,12%的学生选择“教室光线偏暗,做笔记困难”,8.6%的学生选择“投影画面和字有时不清晰”。这组数据表明,相对于过去学生反应的多媒体教室的硬件设备落后,操作台过高等问题已经得到重视并逐渐改善。

4.教师教学技术调查。上课节奏:调查发现有66.7%的学生表示“教学速度适中”,26%的学生认为“课件演示速度较快,做笔记困难”,仅仅有7.3%的学生认为“速度过慢”。授课速度过快,学生容易感觉疲劳且学习效果不佳。课堂交互:在师生课堂交互方面,有67.3%的学生表示“老师在多媒体授课时会经常提问,并通过提问调动学生学习、讨论积极性”,仅有4%的学生表示“一般不提问”,28.7%的学生表示“有时提问”。操作水平:在对教师多媒体演示操作熟练程度的调查中,90%学生表示“大部分老师很熟练”,但是学生还表示个别老师不熟练;这说明随着计算机技术普及,教师计算机基本操作技能过关。但对于多媒体的课件制作,60%的学生认为“课件设计较为单调,还需改进”,只有13%的学生认为“课件设计新颖,较为满意”,27%的学生认为“课件设计可以接受,一般”。

5.学生对多媒体教学效果满意度调查。88%的受试学生表示“多媒体教学很好,对提高学习兴趣和效率帮助很大”,10%的学生表示“无所谓,可以接受,其他教学方式也可以”,只有2%的学生认为“多媒体教学对学习没有帮助”。

二、高校多媒体教学存在的问题

1.高校教师对多媒体教学存在理解上的误区。多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深人高校的课堂,受到高校师生的欢迎和喜爱。但对于使用多媒体辅助教学手段还存有一定的理解上的误区:一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导,简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换,制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕;多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学,使多媒体教学只能流于形式,很难实现使用它的意义和价值。

2.课堂教学和课外学习缺乏互动。从问卷调查中,我们发现多媒体教学“信息量较大,对学习有较大帮助”这一点已经得到了学生的普遍认可,但课堂上多媒体课件的超文本功能、交互功能和网络功能并没有和学生的课外学习实现有效而良性的互动和补充。丰富的信息量是多媒体的教学优势,但如果不能及时建立课堂与课外学习的有效关联,学生很难在课堂学习的有限时间内对知识进行消化与吸收,学习效率难以保持,多媒体信息量大的优势就有可能出现学生学的快、忘的更快的局面。

3.师生互动环节薄弱。在传统的课堂教学中,教师对学生施加的影响因为没有多媒体的参与而得到突出体现,而多媒体的运用,使教师在教学环节上对学生的影响有所削弱。所有的步骤都以文字形式建立在电子黑板上,教师的讲解演变成了电子黑板的文字配音,电教媒体取代了教师和学生的双边互动,而师生的课堂互动,恰恰是教学过程中人文体现的生动环节,缺少了这一环节,课堂就少了一份活力,师生之间少了一份面对面交流的亲切,老师无法得到学生对教学内容的反馈,学生则越加容易产生与老师之间的距离感。

4.教师的教学技术有待加强。从调查看出,学生对多媒体教学的硬件设施是认可的,学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握,教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。

三、如何提高高校多媒体教学整体水平

1.加强宏观管理,提高对多媒体教学意义的认识。多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换,它的应用不仅是一种教学法的改良和更新,更是一种教学理念的变化,不仅是一种形式的需要,更是提高教学质量的需要。学校应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识,从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系。

2.加强多媒体教学与传统教学的互补。多媒体教学与传统教学具有较强的互补性。传统课堂教学与现代化教学手段的应用应有机地结合起来,优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华,根据学生的思维差异,选择顾及大多数学生的授课速度,有针对性地安排一些类似“板书”时间,有意识地控制节奏,并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥,适当安排提问,活跃学生思维,这样才能发挥多媒体教学方式的优势,提高授课效率。

3.加强对多媒体教学技术的开发和教师的技术培训与指导。学校应从管理层面上对开发多媒体教学软件技术给予经费和技术上的支持,对教师提供不间断的教学技术培训和指导。多媒体教学是一项科学性、技术性和艺术性都很强的复杂系统工程,而研制优秀的课件是多媒体教学计划得以高效实施的保证。多媒体课件的制作涉及几种计算机软件的应用,这对于非计算机专业、且承担着自己领域繁重任务的教师来说有较大难度。由学校或院系牵头,积极研制和开发适合老师和学生需要的多媒体教学资料库可以解决这一难题。而不间断地为教师提供技术培训可以帮助教师全面提升多媒体课件制作的水平,进而提高多媒体教学效果。

4.加强校园网络建设,建立开放互动的多媒体教学平台。以南京大学外语部为例,在近年的教学研发中,开发设计了“天空英语教室”这样一个教学平台,由本部门出资建设了为本系老师和全校非英语专业的在校生共享的技术平台和资料库,对课程进行多媒体课件的量身定做,为各层次学生提供丰富的可供选择的学习资源。学生可以在网上选择学习的课程,浏览网页,点播或下载教学资源(电子教案、网络课件等),进行网络测试,这样学生的学习就由被动转向了主动。