【高师新生人格现状调查与研究】 第五人格杂耍师

发布时间:2019-10-24 07:56:21   来源:热门教案    点击:   
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【论文关键词】高师;新生;人格特征

  【论文摘要】采用由北师大修订的卡特尔(r.b.cattel1)16因素人格测验量表对师范院校404名新生进行无记名问卷,目的是了解高师新生人格发展的状况与成因,为塑造师范生成熟、健全的人格提供依据。

人格是个体心理面貌的集中体现,决定着个人的心理和行为的方式,对其心理健康状态、潜能开发、活动效率和社会适应状况都起着重要的影响作用。高等师范院校的大学生,是今日之学生,明日之教师,他们人格健康的状况不仅直接影响他们在校期间的生活、学习的质量,而且也关系到他们未来的发展。为了解高等师范学校新生的人格发展水平和成因,为塑造师范生成熟、健康的人格提供依据,笔者对高师新生进行了16pf人格特征的问卷调查与分析。

一、研究对象与方法

1.研究对象

2006年9月20日至30日,从安阳师范学院的数学系、物理系、计算机科学系、中文系、外语系、历史系、政法系随机抽取450名高师新生为调查对象,收回有效问卷404份,其中,男生165人,女生239人;329人来自农村,75人来自城市。年龄从17 - 21岁,平均年龄为18. 7岁。为保证测试的有效性,本次测试由专业心理学教师主测,采用了统-的指导语。

2.研究方法

(1)使用北师大修订的卡特尔(r. b. cattell) 16因素人格测验量表。WWw.11665.coM该量表由187个项目组成,每个项目采用陈述句形式,有三种答案可供选择:a“是”,计2分;c“不是”,计0分;b是“介于a与c之间”,计1分。测验结果出来后,将16项因素上的得分全部转化为满分为10的标准分数,1-4分者为低分特征,7-10者为高分特征。

(2)社会人口学资料赋值方式:性别:男生为1,女生为2;文理科:文科为1,理科为2;城乡:城市为1,农村为2;独生子女:非独生为1,独生为2;父、母亲学历:文盲为1,小学为2,初中为3,高中为4,大专院校为5

(3)采用王建中心理测验与统计软件对有效问卷进行处理,主要是把16项因素的原始得分转化为10分位的标准得分,采用spss11. 5软件进行f检验和相关、回归分析。

二、结果

1.高师新生的16pf总体状况

在404名高师新生中,16项人格因素得分转化为标准分数后,标准化得分全部介于4-7之间。

2.高师新生人格特征标准得分的性别与学科比较

(1)由表1可见,高师男女新生在乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律因素上,经方差分析,有显著性差异。

(2)由表1可见,文理科新生在乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、世故、忧虑、实验、自律因素上,经方差分析,有显著性差异。

  表1不同性别与学科的高师新生人格特征标准均分比较

3.高师新生的人格特征与社会人口学特征相关( pearson)分析

人格因素得分与社会人口学特征相关有统计学意义的有:文理科与乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、实验、自律呈显著性正相关(r=0. 110-0.210),与敏感、优虑呈显著性负相关(r=-0. 157-0. 288 ) ;男女性别与乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑.、自律呈显著性负相关(r=-0. 016-0. 176);父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关(r=0. 104-0. 167 );母亲学历与聪慧、幻想、敏感呈显著性正相关(r=0. 110~0. 222 );生活所在地(城乡)与敏感、聪慧、怀疑呈显著性负相关(r=-0. 102――0. 149 ),与稳定、自律呈显著性正相关(r = 0. 127-0. 140);是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关(r=0. 098-0. 174),与紧张、优虑呈显著性负相关(r =.-0. 117-0. 212 ) a

4.高师新生人格因素与社会人口学特征回归分析

以人口学特征为自变量,以人格因素得分为因变量,进行多元逐步回归分析,在0. 05水平上,进人模型的变量(剔除在0. 1水平上的变量)。具体如下:“乐群”与“性别”和“父亲学历’的标准回归系数分别为-0. 159, 0. 150;“聪慧”与“文理科”和“城乡”的标准回归系数分别为0. 157,-0.131; "稳定”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0. 189, 0. 251, 0. 252;“恃强”与“性别”的标准回归系数为-0. 127;“兴奋”与“性别”和“城乡”的标准回归系数分别为-0. 112, 0. 129;“有恒”与“文理”的标准回归系数为0. 196;“敢为”与“性别”、“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为-0. 121, 0. 210, 0. 171;“敏感”与“文理”、“城乡”和“母亲学历”的标准回归系数分别为0. 288,0. 102, 0. 217;“怀疑”与“性别”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0. 164,-0. 151,-0. 104;“幻想”与“父亲学历”的标准回归系数为0. 166;“优虑”与“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为-0. 157,-0. 253 ;“实验”与“文理”的标准回归系数为0. 154;“自律”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0. 162, 0. 139,0. 112;“紧张”与“独生与否”的标准回归系数为-0. 170。

三、讨论

本调查发现,师范院校新生的人格各项标准均分介于4—7之间,说明高师新生的人格发展处于中等范围,没有人格障碍现象。

高师新生人格发展文理学科之间存在着显著性差异,在水平0. 05上进人回归方程的因素有:聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、优虑、实验、自律八项因素。究其原因,可能与文理科教学模式所造成的学生思维模式的差异有关,理科学生形成以抽象思维为主的思维模式,解决问题和行为方式偏重于理性,他们比文科学生聪慧、沉稳、有恒心、敢为、独立、严谨;文科学生形成以形象思维为主的思维模式,解决问题和行为方式偏重于感性,他们比理科学生敏感、狂放;也可能与文理科学生自身素质有关,有研究表明,大学生人格特征与事件相关电位p300有密切关系,这提示我们人格与认识过程可能有着共同的生理基础,两者可能存在着互动的关系。

高师新生人格发展男女生之间的差异也很大,本调查发现,男生乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律七项因素均分高于女生,且有显著性差别,在0. 05水平上乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑五项因素进人回归方程。与邱开金的师范生人格调查有很大差异。邱开金调查发现,在师范-年级学生中,女生在乐群、稳定、恃强、怀疑、幻想、自律六项因素上高于男生‘4j。这说明民族传统文化对人格发展具有巨大影响,云南某些少数民族传统上是以女性为生活支柱的;中原是-个以男性为中心的社会,男性在家、国、天下中承载着责任与使命。这-文化传统可能还影响着当代的性别角色教育

人格的生理基础是先天遗传素质与后天环境教育的合金,影响高师新生人格的形成因素十分复杂,经与社会人口学特征的相关分析及回归分析发现,在个体社会化过程中,除了文理学科、男女性别因素之外,城乡因素、独生子女与否、父母亲的学历,也影响着高师新生人格的形成。父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关(即父亲的学历越高,高师新生越乐观外向、情感丰富、富于幻想),在0.05水平上,乐群和幻想进人回归方程;母亲学历与聪慧、敏感呈显著性正相关(即母亲的学历越高,他们越有才华、情感丰富、敏感冲动),在0.05水平上进人回归方程;生活所在地与聪慧、敏感、怀疑呈显著性负相关,与稳定、自律呈显著性正相关(即城市出身的高师新生比农村的学生聪慧、敏感、怀疑因素得分高,没有农村出生的学生稳定性、自律性强),在0.05水平上进人回归方程;是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关,与优虑、紧张呈显著性负相关(即非独生子女稳定、兴奋、敢为因素得分比独生子女高,优虑、紧张因素得分比独生子女低),在0.5水平上进人回归方程。这些因素对高师新生人格的影响可能体现在父母对孩子的态度、教育方式、方法以及文化背景与社会生活条件上。

四、结论与建议

高师新生的人格发展属于常态范围,但与成熟、健全的人格还有-定的距离。教师是以人格塑造人格的职业,有研究表明,教师职业对16项人格因素的相应要求是:乐群、聪慧、稳定、有恒、实验、自律六项因素较高;敏感、怀疑、幻想、世故、优虑、紧张六项因素较低;恃强、兴奋、敢为、实验四项因素适中。本调查经回归分析表明,教育与社会文化、环境对人格形成有极其重要的作用。因此,要塑造高师学生健全、成熟的人格,对高师学生4年的人格教育与熏陶非常重要。建议师范院校应根据大学生的学科差异与性别差异,有针对性地加强人格教育;加强师范专业意识教育,牢固树立他们的专业思想,调动他们为成为合格教师而自我人格修养的积极性;加强对大学生的心理学知识教育,帮助学生正确认识自我,提高他们人格修养的水平与能力。